等候整理的笔记¶
开放式提问技巧 （而非今天学了什么？今天开心吗？）
爱己
为什么
换位思考
得承认自己的无私
不是等着被骂
坐事不能太执着，得看人本身，冷静，回到人本身，不能只看本身。
照顾到孩子最深层的地方
萨提亚冰山理论 李崇建
用问句引发觉察
行为只是表象 得推测行为 防御姿态 让学生认识自己，可接受原则 犯错与代价
主动共情不是很好的方法，可能是台阶。
真的接受了吗？可能只是屈服权威。
每个人都想要被认同
好奇地探索
不要劈头盖脸地讲道理
应对智力障碍的霸凌 抬起班级良心 选择权 （他是自愿的吗）
乖学生 的小报告 先赞扬，后说明要调整方法
不要有 “应该思维” （生气的最大原因 愤怒囚徒）
不能说“自己不学可以，但不要影响其他人”这是一种放弃
故意扰乱秩序
1.消退，忽视
2.奖励，关注
让学生在力所能及的范围内，奖励。而非施舍。
不要标签。多夸奖。
讨好型 不怎么说话，不愿表达观点，在某方面看是把所有人都打为坏人 。
尊重与惩罚 界限 树立威严，边界控制，
19届学长经验分享
去市区教书，选个好学校。
农村与市区的区别。领导的素质可能不是很高。
班主任，得晚点当。
对待学生的心态。
班级管理的方法，得不断改变。民主得发生在未来的未来，由严到宽。
班级纪律，安静。起立，分组坐下，点名字。
规则需要一言九鼎一视同仁地履行（那谁也...，你怎么不说他），严格执行，刚到底。（和家长谦和地对话，不急着揭露学生的伤口）
新教师就是落后，不要焦虑与大压力，确定自己的定位。家长看的是你是否负责任。
在课余时间辅导，和家长表明。
课后辅导，和家长说明，基本不会不愿意。
对家长的焦虑。找完一次后，认真地掌握学生信息，和关注学生，下一次就有话说。
聊天内容：上课表现，课余表现，作业表现。
不担心犯错，找到目标。
课后留下来的分数梯队。85~75。
复习课单方面讲课或许不大行，组成MAPS小组或许更有利。可以来补救更差的学生。
指责型 大人愤怒指责-挫败不堪，不自信，自责-
不要和家长互推责任
讨好型 小孩肆无忌惮-看不起对方-生气的-认为对方表里不一不舒服的
大人不表达需求，压抑自己（自己可能也找不到需求）-委屈的-
超理智 小孩感觉自己被忽略-转过来忽略对方
双方都有自己的道理
大人把规则摆在人之前。
一致型
为自己的选择（定位）负责。
探索孩子的困难
预设孩子的向好向善的态度
核对，查明
询问与去压力，压力使人停止思考
倾听不等于认同/听从。倾听是为了探索和释放情绪
停顿很重要。停顿与思考整理，压抑与避免哭泣，
不要以“为什么”发问，得换方式。
从孩子的感受切入。
让他述说期待，或者述说自己的期待。
目标，让他负责任，让他做出自己的选择。避免空头支票，明确困难。
及时赞扬。
不要帮得太多，会让他感到无能。自己做，能有信心，与自我效能感。
尿裤子 善意 不准说，为了维护他的自尊
73855
7内容
38语音语调语速
55表情姿势，身体语言
不劳而获 会感到被贬低。需要维持自尊。